MEDIACIÓN PEDAGOGICA

El abordar un tema tan interesante, que es el desenvolvimiento del trabajo del docente dentro del aula, y la forma en que este percibe el fenómeno enseñanza y aprendizaje.
Por lo cual, realice un pequeño ensayo, sobre la importancia de la concepción de la ciencia, y su papel dentro del proceso que se da dentro del aula.
La educación científica, ha recibido una serie de cambios muy vertiginosos, en los últimos 50 años, desde la aparición de aspectos de tipo tecnológico que han revolucionado, la forma de concebir la realidad, la que no es la misma, ya que en la dedada de los 50 del siglo pasado. Fueron apareciendo hechos, como son; desde el televisor a color, el avión, los antibióticos, como ejemplos, dieron un cambio muy trascendental a la forma en que se desarrollan las concepciones del conocimiento científico.
Giordan y Vecchi (1988), dicen que “la ciencia es pues parte de nuestra vida cotidiana. Encuentra también su lugar en la enseñanza obligatoria prodigada en los alumnos desde su mas tierna infancia, y en todos los países” (p.26).
Con lo anterior se aclara como la ciencia, interviene en la vida cotidiana, entendiéndose que esta parte de la cotidianidad, es lo que se vive a diario en el contacto con la realidad, aunque se aclara que en la enseñanza denominada obligatoria o formal, tiene un lugar muy importante como transmisora de conocimientos.
Inicia esta transmisión de la ciencia desde la infancia, cuando los sujetos asisten a la educación formal, existe una relación directa con el método científico, aunque en la vida fuera de los espacios áulicos, la ciencia interviene de una forma implícita.
Es necesario aclarar que el conocimiento no tiene que ser totalmente enciclopédico, para decir que se sabe, sino más bien identificar la relevancia de los conocimientos para valorarlos en su aprendizaje.
Giordan y de Vecchi (1988), en cuanto a la evaluación del conocimiento señalan que “Desgraciadamente, cuando se examinan de cerca estas adquisiciones, se tomo consciencia de que los alumnos, de hecho, no han integrado sino palabras expresiones huecas, que no han captado el sentido: ello implica por tanto que ese saber no será ni operatorio, ni reutilizable” (p.43).
En esta forma de evaluar la ciencia, se sugiere que no puede construirse como un conocimiento, si no existe una aportación que de un significado mas reutilizable, en la mayoría de ocasiones se queda en algo mecánico, de forma totalmente memorística.
Por lo cual la ciencia, desde su concepción para el sujeto, debe ser algo que tenga una transcendencia, tanto en su vida escolar, como en su vida cotidiana, y la cual pueda servirle como cimiento en su aprendizaje.
Existe una serie de diferencias que se dan en la forma de abordar un conocimiento explicado por la ciencia, como ejemplo la procreación de un niño, para algunos se tenía la creencia de que es algo que trae la cigüeña, desde el argot popular, en donde se observaba que era compartido por la mayoría de los niños a cierta edad, sin embargo, a partir de la enseñanza de la reproducción humana en las aulas, se puede formar una concepción totalmente diferente, la que se defiende en teorías, que explican el como; algo que crece en el vientre de la madre, aquí se observa un cambio generacional, en la forma de concebir un mismo acto, pero que también puede ir acompañado de nuevas creencias, como pensar que el bebé está en el estómago.
Con esto la escuela aporta nueva información que requiere ser procesada para dar lugar a las concepciones, con todo un andamiaje teórico, que le servirá para de esa forma enfrentarse a su realidad, con la salvedad que la construcción de estas, se da en forma individual, y muy raramente en forma colectiva, que seria uno de lo obstáculos a que se enfrente el docente, dentro del aula.
Un acercamiento primordial, es que a partir de los conceptos el sujeto, pueda construir una serie de concepciones, que por una vía lógica lo lleven, a un conocimiento, que a la vez le será de gran utilidad, en su aprendizaje, y en el desenvolvimiento de su vida diaria.

APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Desde la lectura de Xavier Vargas, se encuentra un recorrido en el terreno de las teorías del aprendizaje, y la forma en que cada una de ellas aborda el fenómeno de las competencias. Retomando una pequeña investigación, realizo el siguiente documento, sobre el concepto de aprendizaje, y la relación que tiene tanto con el trabajo del docente dentro del aula y el campo actual de las competencias.
En este apartado se analizara el concepto de aprendizaje, y las diferentes acepciones, y corrientes teóricas que lo abordan, a partir del análisis sociohistórico y la revisión de los fundamentos epistemológicos, y metodológicos.
El interés por el aprendizaje, surge desde el momento mismo en que surge la psicología y se desarrolla como ciencia, que en este tránsito pasa por la filosofía, en una especie de psicología filosófica, como un aporte para entender la naturaleza del hombre, a la vez que busca convertirse en la ciencia de la vida mental.
El aprendizaje ha sido estudiado desde diversas perspectivas, por lo que habrá diversas concepciones de esté, como por ejemplo la de Warren (1996), en donde lo conceptúa “Como proceso por el que se adquiere la capacidad de responder adecuadamente a una situación que puede o no haberse encontrado antes” (p. 19).
La idea de un proceso, implica pensar en la existencia de una capacidad de poder responder a ciertos estímulos, que pueden ser del exterior, en donde esta respuesta puede encontrarse en algo que ya era conocido para el sujeto, como algo novedoso que necesitaba responder. Puede tener un carácter implícito o explicito en el que el primero puede adquirirse en la relación con el contexto en el que se desarrolla este, y que son las respuestas que se consideran innatas, en la parte del desarrollo humano.
Nos encontramos en la actualidad ante nuevos retos, como son la repercusión que tiene la utilización de las nuevas tecnologías, en la que se define a una sociedad como sociedad de la información, cuando vemos cambios totalmente vertiginosos, desde la sustitución de la maquina de escribir por la computadora, hasta la utilización de la Internet, como una fuente de información, y considerada a la vez como vía de producción de conocimiento.
Bajo estas nuevas leyes que marca la entrada de la tecnología viene a crearse un nuevo concepto de aprendizaje, se mueve en un horizonte hacia la adquisición para el proceso de apropiación de conocimientos que trae consigo el desarrollo de habilidades, como consecuencia del impacto de la velocidad, con que se desarrolla esta sociedad, desde un enfoque globalizador, en donde existe una cambio de los estilos de vida, y de aprendizaje.
Dentro del contexto cultural, se habla del surgimiento de una cultura mundial la cual surgirá como dominante de todas las personas, lo que llevara al caos, y la pérdida de muchas culturas que tradicionalmente se han desarrollado, y habían sido puntos de referencia en el desarrollo de la humanidad, tal como lo señala Ontoria (1999).
Se visualiza el nacimiento de una nueva cultura, que tendrá sus fundamentos esenciales, en la era de la información, creándose en esta nueva relación social, una realidad virtual, la que sustituirá a la experiencia directa, llegando a un planteamiento, hasta donde toda esta cantidad de conocimientos serán significativos, o por acumulación a través de la repetición mecánica y con carácter temporal.
Por otra parte, se enuncia la influencia de la disposición para aprender como lo señala Krusche (1996), “Todo ser humano posee capacidad para modificar su comportamiento cuando es necesario. Solamente uno mismo puede autotransformarse y posee potencial para hacerlo (p.24). Con lo anterior se da una gran importancia a la capacidad del ser humano, y la motivación interna que puede tener para su aprendizaje, ya que si no existe esa disposición para generar su conocimiento, solamente estaría rodeado de información y no seria necesariamente un nuevo conocimiento.
Otro factor relacionado con el aprendizaje es el de que influyen sobremanera en el desarrollo de este, generando expectativas sobre los objetivos que tendrían cierta información en el sujeto, a partir de esta idea puede crearse una verdadera expectación o interés por aprender algo nuevo o por el contrario una disposición negativa y por consecuencia resistencia para aprender.
Existen alguna barreras que se convertirán en obstáculos para el aprendizaje, como son el temor al fracaso, que se da precisamente desde la creencia que exista sobre las tareas que se van a realizar, y que generalmente se desarrollan desde los conocimientos implícitos, la consecuencia de todo esto es la perdida de interés y la motivación hacia la consecución de una tarea, Como lo señala Abraham Maslow en el texto sobre Motivación y Personalidad “ Que la motivación es constante, inacabable, fluctuante y compleja, y que es una característica universal de prácticamente todos lo estados organismitos en cuestión” (p.9), lo cual es importante desde la motivación interna, y su relación con la personalidad, como potenciador del aprendizaje, la complejidad es como cada organismo responde a los estímulos del mundo exterior.
Hay otras personas que tienen un gran miedo al éxito, y no por no querer triunfar, todo lo contrario le rehúyen a la responsabilidad, desde la teoría de las atribuciones de Heider mencionado por Littlejohn (1983), “Trata sobre las formas en que las personas infieren o atribuyen las causas de las conductas de los otros durante las interacciones, siendo afectados por ello, considerando algunas cuestiones de por qué las personas perciben y evalúan las acciones de otras personas” (p. 25).
Este aspecto es también revisado por la perspectiva humanista lo que los lleva a no tener un aprendizaje, o ser una barrera para el mismo. Un punto importante es el miedo que tiene al cambio, lo que conlleva a modificar los hábitos o costumbres adquiridas, los impulsa a mantenerse en una zona de seguridad.
Solo en el momento en que se destaca el papel de las creencias para aprender se está en posibilidad de generar una revisión de las mismas y de las experiencias, lo que lleva a realizar un análisis mas profundo, que puede expresar una clara resistencia al cambio, para no modificar sus esquemas mentales sobre los procesos de aprendizaje que tiene de forma implícita.
En el proceso de aprendizaje intervienen otros factores como el yo del sujeto con todas sus capacidades, emociones, sentimientos, motivaciones y habilidades, lo que llevara a un cambio en este, por medio de la influencia de sus actos o experiencias, el cual consiste en tomar decisiones y cambiar lo que hacemos en una respuesta a la retroalimentación que recibimos del mundo exterior o del interior del organismo, como una motivación intrínseca, por las metas alcanzadas.
Esta concepción de aprendizaje se acerca mas a la parte del cambio conductual, por medio de una práctica constante, lo único que seria un problema en esta parte, es que se entiende por conducta, ya que la mayoría la concibe como pautas de comportamiento, lo que se encuentra en ocasiones alejado del verdadero concepto del cambio conductual, en el que se requieren de respuestas especificas, en cambio en la parte del análisis del comportamiento, se encuentra la intervención de aspectos, como las emociones, y motivaciones internas, que son pautas, las que dirigen ese comportamiento, visto mas desde una respuesta emocional, a un evento del contexto exterior.
Por lo tanto en lo conductual, existen cambio mas claros, que estarían visualizados en las respuestas que da el sujeto a ciertos estímulos, con un mayor acercamiento a la teoría conductual clásica, en la que la importancia eran las respuestas que diera a los eventos consecuentes, y no si existía un verdadero aprendizaje significativo, mucho menos la generación de un conocimiento.
Sin embargo, en términos más amplios el cambio conductual desde otras perspectivas más allá del conductismo, se refieren al cognoscitivismo, el cual plantea, la modificación de los esquemas mentales, en los que habrá un cambio radical, en la forma de percibir a la persona, ya no solamente como una maquina o una tabula rasa, todo lo contrario, partiendo desde las cogniciones, hacer cambios en los esquemas de pensamiento, que provocaran a la vez cambios en el aprendizaje.
La consecuencia de percibir el cambio desde el conductismo lleva a establecer la crítica de la falta de generación de un aprendizaje significativo, vista desde otras corrientes teóricas del aprendizaje, en la que existe una propuesta más constructiva del mismo. Es importante no olvidar que para generar un aprendizaje, es indispensable representación que las personas tienen de su experiencia a través del medio tanto en lo físico y social, en la que existe una relación con otros sujetos, como punto clave del proceso.
Así por ejemplo podemos observar como reconstruye una persona la experiencia de poner en práctica sus habilidades en un caso específico como podría ser andar en bicicleta y la posibilidad de ayuda si lo considera pertinente para detenerse, mientras se aprende a manejar los pedales. Esta habilidad será un aprendizaje, cuando la persona lo represente como un dominio.
Por lo tanto, el entorno, el comportamiento, las capacidades, son primordiales, para la generación de aprendizajes, lo primero es una parte en donde se desarrolla este, bajo que circunstancias, que limitaciones y que posibilidades nos ofrece o favorece el mismo. Lo segundo es la parte al que hacer, o sean las acciones que conlleva aprender algo, y por ultimo las capacidades, están responden al cómo se pueden generar las habilidades y estrategias para aprender.
Una parte fundamental, es la de la identidad, que hace referencia a quien aprende y quien enseña, y este es el que asume el proceso de aprender, y de generar un conocimiento, como una pauta importante, ya que a partir de estas concepciones se desarrolla un conocimiento, con la intervención de el entorno, y la personalidad del que brinda o transmite el aprendizaje, y de quien lo recibe, en la que se combinan, las pautas de personalidad de los sujetos que intervienen en el proceso.
Existen diferentes concepciones de aprendizaje que se han desarrollado a lo largo de la historia de la psicología, en donde puede ser visto como un proceso natural, ya se toma en cuenta la incidencia del cerebro en este actividad de aprender y que tiene un carácter universal, aunque también se puede considerar la influencia de factores externos y que propician diversas formas de aprendizaje, en lo que convergen la personalidad y la motivación. Por otra parte se incluye la importancia del contexto y es visto como un proceso social, en el que interviene lo comunitario, y las actividades desarrolladas dentro del salón de clases, apoyados en material didáctico y en las interacciones.

A la vez el aprendizaje implica actividad y no pasividad, ya que el sujeto no solamente incorpora información literal sino que produce conocimientos. Para algunos teóricos el aprendizaje se evalúa según los productos de proceso, la forma en que se complementan las tareas, y en la resolución de problemas. Sin embargo, otros le dan mayor peso al proceso y no a los productos, por lo tanto, el interés está en la construcción del aprendizaje, y de su ocurrencia en los seres humanos, desde los diferentes procesos que se encuentran inmersos en el mismo, que llevaría como resultado la adquisición de conocimiento, con un punto mas importante, que es la producción del mismo, con la colaboración de los procesos mentales superiores como son: el pensamiento, lenguaje, atención y memoria, que son la base de esta construcción del aprendizaje.
El aprendizaje cognitivo, tiene una importancia en lo referente a que, permite que los alumnos aprendan mediante la interacción, que construyan sus propias estructuras de conocimiento y que compartan estas experiencias con otros integrantes de su entorno educativo.
Otra referencia es el aprendizaje situado o experiencial con el uso de las pasantias, tutorías, trabajos colaborativos, sirviéndose de tareas reales en un contexto a la vez real, es visto como una función que surge de la actividad, contexto o cultura en los que se desarrolla, en contraste con la mayoría del aprendizaje, generalmente abstracto y descontextualizado, que toma lugar en un salón de clase, lo cual puede ser una forma diferente de abordar este fenómeno, sobre cuestiones practicas.
Todo lo anterior son propuestas para analizar la conceptualización del aprendizaje, el cual puede verse también desde una sociedad del conocimiento, la cual esta caminando hacia la creación del aprender haciendo, lo que lleva mas allá de los educadores, lo que es un nuevo modelo del mismo, en el que no solamente las instituciones escolares, tendrán la gran tarea de brindar esta parte, lo que va traer un cambio en la dinámica humana, que será totalmente diferente con lo habitual, que el aprendizaje se desarrollaba dentro de un espacio formal, la interacción con grupos humanos, como la familia, la sociedad, serán modelos de aprendizaje.
Un nuevo paradigma dentro de este proceso de aprendizaje, es que no solamente como antaño, estará inscrito en un espacio-tiempo, que este será para toda la vida, y lo que llevara, que será continuo, en un proceso totalmente mas dinámico de movimiento, y no quedarse estático, que con lo ya aprendido era un conocimiento acabado, la realidad del contexto actual, en un mundo globalizado, es precisamente esa parte de movimiento, por las mismas necesidades que surgen, como puede ser el manejo de tecnologías, la aparición de nuevos conocimientos, los que requieren un continuo proceso de asimilación de nuevas estructuras para enfrentar esa nueva realidad.
Se hará una distinción de los conocimientos en los que se encontrara involucrado un aprendizaje como mera información, en un proceso de memorización, otra parte es la parte de los procedimiento que se encuentran mas enlazados al como, y los explicativos al porqué.
Estos son las formas en que los seres humanos, en esta nueva dinámica de aprendizaje, incorporan los aspectos comportamentales, que guiaran la forma de adquisición del conocimiento.
La última merece una atención especial. En efecto, su adquisición exige esfuerzos cognitivos que no son naturales, a diferencia de lo que ocurre con las conductas de imitación y exploración. Cualquiera que sea la violencia con la que confinen esos esfuerzos cognitivos –a menudo impuestos por otros: familia, escuela y sociedad, en ningún caso deberá servir de justificación del arsenal de castigos que ha venido acompañando a la enseñanza durante tanto tiempo.
Una de las perspectivas del aprendizaje, la cognitiva, plantea que se requieren grandes esfuerzos para poder conseguir un mejor aprendizaje, debido a toda la serie de requerimientos que la sociedad actual demanda, ya no solamente un aprendizaje instrumental, todo lo contrario algo de mayor significatividad para el ser humano, como es el manejo de un cúmulo de información, la que tiene que analizar la importancia que tiene en sus procesos individuales.

También, que bajo estas nuevas demandas, las estructuras cognitivas, como son el pensamiento y el lenguaje, toman un lugar de importancia en el desarrollo del mismo, debido a que son pautas que permiten un verdadero desarrollo del aprendizaje. El pensamiento como una estructura mental superior, permite un mejor desarrollo de la atención, y de la adquisición de conceptos, en tanto el lenguaje, es considerado aspecto central de la comunicación, ya que todo aprendizaje, en una gran mayoría es de forma oral, en la que interviene también estructuras mentales, que serán un cimiento para la adquisición de conocimientos, y desarrollo de un buen aprendizaje.
Dentro de este desarrollo del aprendizaje, se encuentra la adquisición del conocimiento científico, en el que entran en funcionamiento las estructuras mentales superiores, ya que se dará de forma verbal, y no verbal, siendo el aula un espacio en el que se desarrolla esta habilidad. Solamente que no únicamente el conocimiento científico, tiene que ser adquirido de forma de un aprendizaje, también los conocimiento cotidianos, son adquiridos, para generar nuevos conocimientos.
La actitud para el proceso de adquisición de un nuevo aprendizaje, tiene un lugar importante, ya que si existe un buena disponibilidad para el mismo, se podrá desarrollar, todo un proceso, en el que serán factores que no dejaran avanzar el mismo, las emociones, que todo ser humano, y en la actualidad con el manejo de una gran cantidad de información, en el momento cumbre de las sociedad del conocimiento, este factor tiene una gran importancia para poder analizarlo, debido a que, las nuevas sociedades exigen una gran cantidad de información, no se observa que exista un propuesta mas critica, que es algo que tiene mas semejanza a lo instrumental, como son los procedimientos, que son ajenos, a propuestas teóricas, basadas en la parte de la reflexión en la construcción de los nuevos aprendizajes.
La fundamentación, de la adquisición de un aprendizaje, se encuentra en la diversidad de propuestas teóricas, y el desarrollo que ha tenido la humanidad, a lo largo del tiempo.
Algunos enfoques en lo que se refiere al aprendizaje han evolucionado, en la actualidad se habla de la construcción del conocimiento, que se refiere a una expresión más popular dentro del campo educativo.
Todo lo anterior, es un punto importante de que el aprendizaje, no puede evaluarse a partir de unas simples preguntas, todo lo contrario, que se pueda ver lo que el alumno aprende a realizar, el conocimiento, y el desarrollo del ser, lo que necesita unos contenidos que no sean cualquiera. Que sean estos contenidos, tengan la pertinencia con el contexto, en el que se encuentra la institución, y se desarrolle el aprendizaje significativo, como las competencias educativas, las cuales serian el detonante de un estudiante, mas analítico, reflexivo, y autónomo.
Para de esta forma insertarse en la sociedad del conocimiento, con las utilización adecuada de las tecnologías de la información, como una herramienta para el proceso de enseñanza y aprendizaje dentro del aula.

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE Y ENFOQUE DE COMPETENCIAS

El articulo de Pere Marqués, nos brinda una visión global, con una línea del tiempo, sobre los modelos de aprendizaje, desde las escuelas conductistas, hasta el socio-constructivismo de Vygotsky.
Se desarrollara la aportación de Lev S. Vygotsky, a la formación de conceptos, y su importancia dentro del proceso de la psicología y la lingüística, en la estructura del sujeto.
La formación de conceptos en la teoría de Vygotsky (1988), menciona que “Es el resultado de una actividad compleja en la cual intervienen las funciones intelectuales básicas. El proceso sin embargo, no puede ser reducido a la asociación, la atención, la imaginación, la inferencia o las tendencias determinantes. Todas son indispensables, pero, al mismo tiempo, insuficientes sin el uso del signo o la palabra, como el medio a través del que dirigimos nuestras operaciones mentales”. (p. 77).
Dentro del análisis, de esta formación de conceptos de acuerdo a Vygotsky, las funciones intelectuales básicas, como son la atención, la percepción, la memoria, tienen una importancia central en el desarrollo del proceso cognitivo. Estas van a intervenir para que lo sujetos organicen los conceptos, que se puede generar, a partir de la relación que existe con su entorno.
La dirección de nuestros propios procesos mentales es posible gracias a la ayuda de las palabras o signos, como una parte integral del proceso de formación de conceptos. Esto genera una aptitud para regular las propias acciones usando los medios auxiliares, que le permitirá un mejor desarrollo de estos conceptos en la socialización en la adolescencia.
Esta teoría le da un gran énfasis a la relación entre el pensamiento y el lenguaje, a partir de su forma funcional que se concretan en el pensamiento verbal a partir del cual permiten un acercamiento al estudio de la conceptualización en ambas como estructuras mentales superiores.


La sociolingüística es importante en el estudio del desarrollo de conceptos porque explican la importancia de la interacción crucial entre las estructuras del sujeto y las que va adquirir a partir de la socialización con el medio, por ejemplo la escuela, que es el espacio donde se fomentan la construcción de conceptos.
Las raíces genéticas del estudio del pensamiento y lenguaje, de acuerdo a Vygotsky (1988), “sufre muchos cambios y se ha establecido que sus progresos no son paralelos. Ambas curvas de crecimiento se cruzan y entrecruzan, puede desenmarañarse y discurrir lada a lado, aun fusionarse por un tiempo, pero siempre vuelven a divergir. Esto se aplica tanto a la filogenia como a la ontogenia”. (p. 49).
Cuando se dice que hace referencia a la filogenia, se refiere al aspecto de la evolución de pensamiento y lenguaje a lo largo de la humanidad y que suele repetirse en forma de etapas en los primeros años de vida de las personas. Sin embargo, cuando el lenguaje sirve al pensamiento y el pensamiento al lenguaje a través del pensamiento verbal, se puede decir que se unen aunque sea de forma temporal.
La ontogenia, hace referencia a las estructuras que a partir de los aportes de lo social y la lingüística, van tomando un punto importante en el desarrollo de los conceptos, desde su formación, ligando esto a la parte de la socialización que tiene el sujeto con su medio, que contribuye a formar conceptos que tienen una relación muy directa con su contexto, cultural, familiar y escolar.
Que contribuirá a contar con una riqueza de conceptos, los cuales desde la parte escolar tienen una gran importancia, ya que esta parte que es el intercambio de ideas con su grupo de iguales, o con su familia. Con la salvedad que esas diferentes estructuras van cambiando en la forma que se relaciona tanto en la parte escolar, como en la familia, que definirán la forma de su contacto con la realidad.
Se introduce una diferenciación, con el desarrollo de conceptos de especies inferiores, aclarando que el lenguaje, es la gran pauta de diferenciación y nace la humanización, que es una parte muy importante en su formación de conceptos, lo que será a la vez uno de los principales procesos diferentes del desarrollo filogenético en otras especies. Además de que la socialización creada a partir del lenguaje, como eje rector de las concepciones humanas.
Un punto importante que se introduce en esta aportación teórica, y como se adquieren los conceptos científicos que por ejemplo; el niño adquiere en la escuela, la relación de un objeto esta mediatizada desde el comienzo por algún otro concepto. La verdadera noción del concepto científico implica una determinada posición en relación a otros conceptos, un lugar dentro de un sistema de conceptos.
Es una forma muy clara de adquirir lo conocimiento dentro de la escuela, la que se encuentra mediatizada, por lo conceptos que tiene en su memoria, que le servirán para desarrollar este mismo, en un sistema mas grande, para tener elementos en la resolución de problemas.
La aportación de Vygotsky (1988), es crucial en el desarrollo de conceptos, ya que aborda tanto la parte ontogenetica y la visión filogenética, que servirán de cimiento para su estudio, y el como se relacionan con otros conceptos adquiridos con anterioridad.
La aportación teóricas de Vygotsky, es una de las mas importantes dentro del desarrollo de las competencias educativas, ya que el socio-constructivismo, integra tanto la visión de Piaget, y la parte de la socialización, que es un trabajo que dentro del aula, servirá para conocer en el alumno, la zona de desarrollo próximo, y de esta forma se genere un mejor aprendizaje, en los alumnos, permitiendo que sus compañeros dentro del grupo, sean los que se apoyen mutuamente en el conocimiento de las habilidades, intereses, aptitudes, y por ende desarrollar las competencias genéricas en los estudiantes de bachillerato.

MI QUEHACER DOCENTE

El quehacer docente, es un compromiso, en el cual permean desde lo implícito, las practicas cotidianas, las cuales fueron asimiladas, en los años que se pasaron dentro de la formación escolar; en la que existieron una serie de aspectos, los que se conocen como concepciones de aprendizaje.
Las cuales dentro de mi formación como estudiante, dieron una gran significación a mi vida cotidiana, y posteriormente a mi incursión dentro del campo de la docencia, el cual lo realizo en el año de 1998, para una institución privada. Y en el 2002, para el sistema oficial. En todo este trayecto, han permeado en mi una serie de situaciones, como son: angustia, por dar una clase, y estar convencido de que tengo la obligación de que los alumnos aprendan, y personalmente de enseñar.
Esta visión se ha ido modificando, con la asistencia a una serie de diplomados y cursos, sobre competencias docentes, y con la lectura de algunos textos de psicoanálisis y educación, que me han permitido, ir paso a paso, transformado este quehacer docente, el encontrar a mis alumnos, seres incompletos, que necesitan, atención, escucha, y una relación mas afectiva con el docente.
La lectura Philippe Perrenoud, me deja una mayor claridad, en lo referente a la forma en que los profesores, tenemos que transformar nuestro trabajo, el cual tiene que ir peldaño a peldaño, para de esta forma poder construir, una nueva forma de ver el sistema educativo. Lo que puede permitir el desarrollo de las competencias genéricas del sistema nacional de bachillerato, ya que algunas las trae de forma implícita, en la relación con su familia, la sociedad, o el grupo de amigos.
Una idea central del autor, en el punto 6 de la lectura, es la transformación docente, que no sea nada mas meros receptores de diplomados, todo lo contrario tener elementos fundamentales, para que se de un verdadero cambio, el cual se reflejara dentro del aula, a la vez también, no solo cambiar los contenidos, o la planeación en competencias. Debe existir una apropiamiento de las mismas, desde lo teórico, y contrastarlo con la práctica diaria.
Es en esta parte donde viene el verdadero trabajo del profesor, en el cual debe desarrollar, habilidades, destrezas, y movilizar toda su energía, para crear una verdadera comunidad de aprendizaje, con la aceptación de nuestras debilidades, y buscar lo espacios para potenciarlas. Y de esta forma, llevar a cabo, las exigencias del nuevo milenio. Dejar como historia, la educación tradicional.
Para alcanzar una correlación transversal de las competencias disciplinares, es la parte de trabajar con proyectos mantener una comunicación, con lo compañeros en cada semestres, en mi experiencia del trabajo del andamio cognitivo, imparto la asignatura de apoyo de orientación educativa, la cual se interrelaciona con todas las materias, para este trabajo, colabore con dos compañeros uno de la materia de Métodos de Investigación I, y Filosofía, las dos asignaturas en primer semestre.
Las competencias trabajadas, fueron, las de comunicación y ciencias sociales, las cuales se interrelacionan en un trajazo, de análisis, síntesis, redacción de documentos, métodos de estudio. Para que el joven en primer semestre, tenga una adecuada adaptación a la institución.

Como ejemplo, las siguientes competencias de ciencias sociales, se puede interrelacionar, con las asignaturas antes mencionadas:

• Se valora como ser humano responsable, con derechos y obligaciones socialmente contextualizados.
• Toma decisiones fundamentadas de manera crítica, creativa y responsable en los distintos ámbitos de la vida social.
• Relaciona las condiciones sociales, económicas, políticas y culturales que dan identidad a su comunidad con los entornos locales, regionales, nacionales e internacionales.
• Relaciona sus prácticas sociales, culturales, económicas y políticas como parte de las interpretaciones de los hechos históricos que han tenido lugar en distintas épocas y contextos. Fundamenta su intervención en las prácticas sociales, culturales, económicas y políticas de su entorno como resultado de procesos históricos.
Con lo anterior, en un proyecto, que enlacen las tres materias, un contenido como es el conocimiento en orientación educativa, del reglamento escolar, en Métodos de Investigación I, darle herramientas, para investigar, como funciona, un reglamento en otra institución del nivel medio superior, y en Filosofía, adoptar un análisis critico, sobre la importancia de cursar el bachillerato. Lo que permite el desarrollo de competencias en el alumno. Y realizar un trabajo colegiado con los compañeros docentes.

TENDENCIAS Y MODELOS EDUCATIVOS

Los modelos y tendencias educativos, que existen el día de hoy, en particular en México, es el fruto de una serie de movimientos, en el ámbito de la educación. En los albores del tercer milenio, la investigación educativa ha tenido un auge, en la que se han abordado la importancia de los diferentes modelos que se implementan en el trabajo dentro del aula.
Desde la escuela tradicional, que se funda en Comenio en 1592, en la que el alumno era un simple receptor de información, con el desarrollo de un pensamiento empírico. Ya con la entrada del conductismo desde Pavlov, y llegando a Skinner, hacen grandes aportaciones a los modelos de intervención dentro del aula, tomando como punto de referencia, a un alumno pasivo, y como método esencial, los reforzadores, tanto positivo y negativo, así como el castigo. Hoy en día se habla de modelos como el meta-aprendizaje, que tiene bases en las estructuras del conductismo.
Con posterioridad se desarrolla la propuesta del constructivismo que su principal actor es Jean Piaget, en la década de los sesentas, con una propuesta mas centrada en el aprendizaje practico, o sea una relación entre la teoría y la practica.
Dentro de un análisis profundo, se encuentra que hoy en día los modelos educativos basados en competencias, tiene todo una propuesta desde Foucault, quien en sus obras como vigilar y castigar, nacimiento de la clínica, entre otros es considerado uno de los filósofos del siglo XX, que ponen las semillas de los que hoy conocemos como el pensamiento complejo. Que escribe en alguno de sus textos el concepto de competencia, que no se valora debido a un avance tecnológico dentro del desarrollo de la humanidad.
Como lo menciona Chavarría Olarte (2004), “El siglo XX se caracterizó por avances vertiginosos en la ciencia y la tecnología; tan acelerados que sorprendieron a padres, profesores y a la humanidad entera sin estar preparados para abordarlos, sin un avance paralelo en la reflexión ético-filosófica que permitiera integrarlos a la vida humana de modo gradual, equilibrado y positivo. Nos acostumbramos ¬especialmente en la segunda mitad del siglo XX, a crecer en un ambiente de cambios y novedades sucesivos en el que la estabilidad de los valores se puso a prueba”.
En el párrafo anterior se da una radiografía, de lo sucedido en el siglo XX, y la forma que se este desarrollo de la humanidad, se quedo anclada dentro de un gran desarrollo tecnológico, y por ende el mecanicismo tuvo un gran florecimiento, ya que lo que se perseguía en este momento histórico, era precisamente, alcanzar metas, que eran traducidas en objetivos, medibles, cuantificables y verificables.
Con el análisis de este contexto, no se puede quedar nuestro sistema educativo a la vanguardia de los cambios, que se imponen desde el exterior, y es donde nace la relación que debe existir entre la educación y el trabajo, como una formación de los jóvenes para de esta forma poder involucrarse tanto en el mundo laborar, con un mayor numero de herramientas, así como su ingreso a la educación superior, lo haga con un mayor numero de competencias, las cuales va a desarrollar en la educación media.
La mención que hace Díaz Barriga (2005), “La innovación atiende a la necesidad de incorporar elementos novedosos dentro del sistema educativo”, lo cual en nuestro país en forma particular, se encuentra hoy en la RIEMS, se fundamenta en un propuesta novedosa basada en el desarrollo de competencias, y dejando en el pasado un modelo educativo basado mas en objetivos. Cuyo principal eje, es que se desarrollo un joven autónomo, reflexivo, analítico.
Dentro de una nueva perspectiva la pedagogía, entra como un eje central, ya líneas arriba, se menciona, algunas tendencias educativas, que tienen un sustento filosófico, mas centrado en los resultados, y en concebir a un alumno como ser receptor. En América Latina, se da un movimiento, mas dinámico, que se orienta hacia una pedagogía, que ofrezca una mayor reflexión de los contenidos y no se quede solamente dentro de los conocimientos, todo lo contrario, vaya mas allá hacia, un desarrollo de habilidades, actitudes, e intereses, que se verán reflejados en una transformación del que hacer docente, como una propuesta curricular, en la que se introduzcan cambios o adecuaciones, respetando la diversidad cultural, social, y con una mejor vinculación del mismo tanto con el mundo profesional y laboral.
Además como una propuesta, es la intervención o desarrollo de los recursos didácticos, para el trabajo dentro del espacio áulico, y de esta forma contar en un primer momento con un buen desarrollo de las competencias genéricas, y las disciplinares, en un segundo momento, tener mejores herramientas para la evaluación.
Como una conclusión, las tendencias educativas en le siglo XXI, se encuentran marcadas, mas por el desarrollo de competencias, con un énfasis, en el manejo de la tecnología educativa, como una herramienta de trabajo, para facilitar un mejor conocimiento en los estudiantes. Construir un proceso enseñanza y aprendizaje, centrado en la construcción de un mejor conocimiento, no solo en los contenidos, todo lo contrario, una relación entre la teoría y la practica, con lo cual el alumno no será solamente un almacén de información.
Podrá desarrollar, un conocimiento más significativo para la vida, tanto en su familia, la sociedad, y el trabajo. Con los ejes de saber hacer, conocimiento, y el desarrollo del ser, como alguien más ético y responsable.


BIBLIOGRAFIA.

Castro Silva, Eduardo. ( )”Las reformas educativas y las nuevas tendencias de cambio curricular: el caso América latina” Universidad central de Chile.

Chamorro Portilla, José. (2002), “Propuesta pedagógico-educativa para la construcción de América latina, desde la escuela y el educador”, Universidad de Nariño.

Díaz Barriga, Ángel. (2005), “El enfoque de competencias en educación”, Perfiles educativos, México.

LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES

Los estudiantes de primer semestre grupo, de la Escuela de Comercio y Administración, que cursan la especialidad de Técnicos en Informática Administrativa. Cuentan con una concepción del uso de Internet, es totalmente para bajar música, videos, chatear con sus amigos, buscar información de tareas, principalmente en el sitio el rincón del vago, o Wikipedia, únicamente copiando archivos o guardarlos en un dispositivo USB.
En un planto de la realidad, no utilizando la red para compartir información científica, con otros compañeros, tanto de su escuela como; de otras partes del estado, el país, o del mundo. Lo cual no contribuye a generar conocimientos, todo lo contario desarrollan la habilidad, para bajar la música de moda, lo videos clips, que se son mas vistos y escuchados.
No utilizando la Internet, para investigar contenidos temáticos de sus materias, realizan las tareas, solo como un efecto de copiar y pegar. Lo cual no promueve el análisis, la reflexión, y una autonomía, en sus procesos de pensamiento. Qué promueve la RIEMS.
Esos saberes sobre la utilización de la red, el docente puede crear una comunidad de aprendizaje, para compartir información de la asignatura, con escritos de la misma, combinados con videos, música, del gusto de los jóvenes, lo que sería como un efecto motivador para los estudiantes, y crear un verdadero aprendizaje significativo.
El aprendizaje sería compartido, tanto de los alumnos, compartiendo sus conocimientos al docente, como de este ultimo de desarrollar, otro tipo de habilidades, y visualizar el espacio áulico, como las cuatro paredes, y los 50 minutos de clase, todo lo contrario, aprovechar la red, para que los estudiantes, contaran con otras concepción de la figura del profesor.
Como una conclusión, es aprovechar, la creatividad de los sujetos, y que emocionalmente se sientan parte del proceso enseñaza y aprendizaje.
Una estrategia que voy a utilizar en la asignatura de Orientación Educativa, con el grupo de primer semestre grupo E, con un total de 44 alumnos, estamos revisando técnicas de estudio, con la utilización del laboratorio de computo de la escuela, cada alumno, buscara información, referente a mapas conceptuales, mapas mentales, el como elaborarlos. Con un diagnostico de saber como están los alumnos, y que todos manejan el acceso a Internet.
Crear una carpeta de evidencias, del tipo de mapas conceptuales, y mentales, en forma impresa, o en su memoria USB, y en una lap top, revisar que han grabado de forma correcta la información, posteriormente, con la utilización de la tecnología, buscar una lectura de Fernando Sabater, “Ética para amador”, el cual en formato PDF, consta de 35 paginas, y cinco capítulos, realizar equipos de 3 alumnos, eligiendo los que tienen mayor habilidad, para que sirvan como zona de desarrollo próximo, y realizar un mapa conceptual del texto, en Power Point, todo lo anterior con 4 horas de clases, que son dos semanas de actividades.
La enseñanza, sería con el apoyo de su profesor de Informática I, para la aclaración de dudas, y los compañeros del salón, con mayor conocimiento orientaran a sus compañeros, y aprovechar los saberes implícitos.
El proceso de evaluación, será la entrega del mapa conceptual de la lectura en su carpeta de evidencias, el manejo de Internet, buscar información sobre temas académicos, conocer un programa como el Power Point, para la realización del mismo. Fomentar el espíritu de compañerismo, y por ultimo por medio de los correos electrónicos compartir con sus compañeros tanto del grupo, como de dos grupos más de primer semestre el trabajo realizado.

MI AVENTURA DE SER DOCENTE

En la actualidad mi docencia la percibo, como un gran compromiso con la sociedad. La cual tengo una responsabilidad con mis alumnos, a los cuales, una de las metas es su formación para la vida.
Dentro de mi trabajo en el aula, encuentro una gran riqueza, la cual tiene una diversidad en los jóvenes, los que representan ese futuro, en lo que yo intervengo como un guía. Escuchando sus problemáticas, o sus ilusiones como adolescentes.
El desarrollo en mis asignaturas como son: Orientación educativa, y Métodos de Investigación, en la primera que es de apoyo dentro de la institución, me brinda las herramientas para poder acercarme a los estudiantes, el material didáctico que utilizo es libros de dinámicas grupales, que me permiten visualizar sus intereses, aptitudes, emociones, de esta forma irme adentrando en su mundo, y poder ser un docente, que les de un apoyo, tanto en lo emocional, como en los aspectos psicopedagógicos, los cuales en estos 7 años dentro de la docencia en el nivel medio superior, he podido encontrar en ellos, limitantes para continuar con sus estudios, pero a la vez, grandes metas en su vida futura.
La parte de los Métodos de investigación, en la que existe una acreditación con una escala de 5 a 10, desarrollo mi trabajo, tomando planteamientos, del constructivismo, en el que dentro del aula, voy analizando junto a ellos los diferentes materiales, con dinámicas de aprendizaje, como son el trabajo en equipo, las lecturas comentadas, la realización de mapas conceptuales, el análisis de temas de interés que les gustaría investigar, y el como llevarlos a lo científico, sin perder lo cotidiano.
Parte del producto obtenido ha sido, ir modificando cada día mi practica docente, hace 7 años, era totalmente conductual, y mi interés se centraba en abarcar el mayo numero de contenidos, dándome cuenta, después de tomar en el año 2007, un diplomado impartido por el GRUTA (grupo técnico académico del nivel medio superior, en Chiapas), con la temática, sujeto-educación e investigación.
Reflexione, con lecturas de Sabater, y Arminda Aberasturi, el primero con ética para amador, y la segunda con la adolescencia normal. Encontré que el trabajo con estos jóvenes es algo, que necesito escuchar sus inquietudes, sus demandas, y mi planeación ser mas flexible, tomando en cuenta la diversidad cultural.
Ya que mi centro de trabajo, los estudiantes, en un alto porcentaje provienen de comunidades cercanas a la ciudad de San Cristóbal de Las Casas, lo que provoca que sus simbolismos, conceptuales y lingüísticos, sean diferentes a los que desarrollan sus pares en las zonas urbanas.
Todo lo anterior fue algo que, en lo esencial me hizo reflexionar, y replantear mi trabajo dentro del aula, e ir modificando, primero mis estructuras internas, o en otros términos mis concepciones de enseñanza y aprendizaje que tenia. Para en segundo momento, ahora puedo disfrutar más mi trabajo con los jóvenes del nivel medio superior.
En la actualidad en un día de trabajo dentro del espacio áulico, en lo personal es algo muy excepcional. Ya que esta camino a una reconstrucción de mis conceptos de enseñanza y aprendizaje, veo en los estudiantes a sujetos que están incompletos en un formación, pero en ser escuchados y entendidos, lo que realizo es percibir como se encuentra el grupo, y cada día trabajar una dinámica diferente para que de esta forma, mis productos sean muy diferentes en cada clase. La evaluación, es sumativa, me refiero a que no solamente tomo en cuenta las evidencias como son; los mapas conceptuales, las lecturas comentadas, la elaboración de síntesis, resumen, o investigaciones en una biblioteca, o el Internet.
Además esa disposición al trabajo en equipo, a la participación, en actividades, para fomentar la cooperación dentro de la escuela. Y un punto importante como docente, detenerme y escucharlos, en una técnica como el circulo mágico, en la que invierto en una clase 10 minutos, para saber como vienen ese día a la escuela, o como les ha ido en sus anteriores clases, lo que me permite poner en sintonía al grupo, y por ende un caldeamiento, para el inicio de la misma.